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蔔算子·詠梅ppt課件預覽

蔔算子·詠梅原文及翻譯

原文

驿外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

譯文

驿亭之外的斷橋邊，梅花自開自落，無人理睬。暮色降臨，梅花無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。梅花並不想費盡心思去爭芳鬥豔，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發出縷縷清香。

注釋

①蔔算子·詠梅：選自吳氏雙照樓影宋本《渭南詞》卷一。《詞律》以爲調名取義于“賣蔔算命之人”。《詞譜》以蘇轼詞爲正體。又名《百尺樓》、《眉峰碧》、《缺月挂疏桐》等。雙調，四十四字，仄韻。

②驿外：指荒僻之地驿：驿站，古代傳遞政府文書的人中途換馬匹休息、住宿的地方。

③斷橋：殘破的橋。

④無主：無人過問

⑤著(zhuo)：同“著”，這裏是遭受的意思。

⑥苦：盡力，竭力

⑦一任：任憑

⑧零落：凋謝

⑨碾：軋碎。

選自《劍南詩稿》(上古籍出版社1985年版)

蔔算子·詠梅教學設計

[教學目標]

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課生字，理解“詠梅、猶有、花枝俏、爛漫”等詞語的意思。

3、通過誦讀和想像說話，理解整首詞的意思，感受梅花抗嚴寒、傲霜雪的可貴品格和“報春不爭春”的崇高精神。

[教學流程]

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一、讀、釋課題，以“詠”激趣，朗讀整首詞。

1、出示課題，指名朗讀，簡介有關詞的小知識。

(簡介詞的知識，旨在幫助學生弄明白“蔔算子”是詞牌名，“詠梅”才是這首詞的題目。)

2、釋題激趣：“詠”是什麽意思?“詠梅”呢?你准備怎樣來詠這首詞嗎?試一試，練一練吧。

[學生曾讀過、背過《詠鵝》《詠柳》，對“詠”字有所了解。這兒借助學生的這一學習經驗，一方面理解課題的意思，一方面喚起吟詠的感覺經驗，激發起朗讀這首詞的興趣。]

3、學生先自由朗讀詩詞，再以賽讀的形式指名朗讀，達到讀正確、讀連貫，停頓恰當，初步讀出詞的韻味的要求。

[“詠”，即抑揚頓挫地吟唱，含有贊美之意。這裏的朗讀以“詠”切入，有利于學生自覺地集中注意力，全身心地投入到朗讀活動中。再以賽讀的形式，讓學生在傾聽、評議中，相互學習，相互溝通，取長補短，初步讀出詞的韻味來。從而使學生在這充滿熱情的朗讀過程中，漸漸走進詩詞，對詞中的內容、詞中的感情有所感知。]

4、師生賽讀，評議差別。

[師生賽讀的目的在于，用老師聲情並茂、充滿激情地吟誦使學生發覺自己朗讀還不到位，通過評議，明白只有理解了詞的內容、領悟了詞中的感情，才能真正地讀出神韻來，進而産生進一步讀懂、讀好詩詞的心向。]

二、讀、想第一段詞，領會“俏”意，感悟品格。

1、朗讀第一段詩詞，說說這一段寫什麽。(冬季梅花在風雪中俏然盛開著。)

2、讓學生讀、想結合，想像畫面：“冰雪中，梅花俏然盛開在枝頭。這是一種怎樣的景象呢?再用心地讀讀這段詩詞，看看哪些字詞引起了你的注意，由這些字詞，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面呢?”

3、指名學生描繪想像的畫面，評議畫面，交流心中的感受。(著重描繪“百丈冰”“花枝俏”的情景)

[第一段詩詞描繪的是梅花俏然怒放在冰雪之中的畫面，贊美了梅花傲霜鬥雪、不畏嚴寒的品格。如何讓學生感悟到梅花的品格，産生敬佩、贊美之情呢?首先要讓學生走進教材，與教材相融合。所以這一板塊的設計走了這幾步：①讀詩詞，說內容，讓學生初步地整體感知語言的內涵。②扣住“百丈冰、花枝俏”等字詞，展開想像，浮現畫面，將語言文字演變成豐富、細膩的畫面。一方面，學生借助語言，動用智慧，開展想象，將文字變爲畫面，從而走進教材;另一方面，學生又以自己的情感賦語言予聲色和動感，將教材融入到自己的生命之中。③描繪畫面，評議畫面，交流感受。先描繪再評議再描繪，評中談感受，議中作交流。這時的描繪，不單是對畫面被動的語言表達，更是學生內心情感的表白;這時的畫面，不單是語言文字的形象反映，更是學生內心感受的寫照。畫面與感受相融，描繪與表白相交。在這相融相交中，學生既是描繪著又是體驗著環境的驗惡，既是描繪著又是感受著梅花的“俏”然姿態。]

4、品“俏”意，悟品格，表真情：“此時，你認爲這‘俏’字是什麽意思呢?你對梅花懷有一種怎樣的感情?”

[在上面的想像說話中，學生已將“俏”字描繪成一個個梅花迎著嚴寒傲然開放的具體畫面，這兒讓他們說“俏”字應作何理解，旨在引導學生從那些形象的姿態中感悟出其傲霜鬥雪的品格。讓他們談自己對梅花的感情，是讓學生借此抒發對梅花的敬佩、贊美之情。因爲以上的想像說話源自于語言文字，也來自于學生的真切感受，所以這兒的“悟品格，表真情”是水到渠成的。]

5、學生誦讀、背誦第一段詞。

三、讀、想第2段詞，品味“笑”意，感受崇高。

1、學生自由朗讀第二段詞，說說這段寫什麽。(春天，梅花在花叢中笑。)

2、想像“山花爛漫”的情景，感受春天的美好。

[這兒的想象既是在理解“爛漫”一詞，又是讓學生感受春天裏百花爭豔的情景，爲下面感悟梅花報春不爭春的崇高精神作輔墊。]

3、朗讀整首詞，想像說話：“你若是梅花，在這山花爛漫，百花爭豔的春天裏，你會怎樣想呢?”

4、品味“笑”意，感受崇高：“這首詞中的梅花在花叢中是怎樣的呢?你從這個‘笑’字感受到了什麽?”

[順應著第一段的教學，第二段的教學可以說應該是很順利成章的，接著上一段的贊美之情，學生從一個“笑”字能很快地悟出這是歡笑，是欣慰之笑。但是，這種“悟”多少帶有“虛假”的成分，因爲“事不關己，高高挂起”，順著上段梅花不畏嚴寒的品格，得出梅花另一個可貴精神是件容易的事。其實，梅花報春卻不爭春、不居功自傲的博大胸懷和崇高精神與它不畏嚴寒的品格相比，對于小學生來說是有一定難度的。(這裏所說的難度，是指在讓學生由衷地感受到，由衷地贊美梅花的一種博大胸懷上有難度。)所以這兒的設計先進行角色轉換，聯系整首詞，讓學生將自己想像成在爭奇鬥豔的百花叢中的梅花，談談自己當時的心情。這是給學生提供一個各抒己見、相互對話的平台。在交流中，或許有正面的意見，像詞中的梅花一樣爲自己喚來了這美好的春天而感到欣慰，爲喚醒了百花而高興，爲自己戰勝嚴寒又爲春天增添美麗而歡笑;或許有反面的意見，會因爲自己曆經了險惡迎來了春天而沒有其他的花逗人愛，而感到沮喪，會因爲得不到別人的誇獎而嫉忌、怨恨其他的花，感到不快。不管是怎樣的意見，怎樣的想法，都應該讓學生呈現出來。然後通過品味詞中的“笑”意，是用教材中梅花報春不爭春、不居功自傲的博大胸懷和崇高精神給學生以價值觀上的引領，使學生在感受梅花崇高精神的同時，受到教育，這就觸及到了學生的心靈，有利于學生的生命成長。這樣的教學就具有了真意。]

5、朗讀、背誦第二段詞。

四、誦讀、背誦整首詞。